因材施教的现实意义
为何要因人施教？
为什么要因材施教？
伴随着中专招生的制度的改革，中考落榜进中专，这是大部分初中毕业唯一挑选，而中专学校为生源也是为生活，避而远之。这类大的转变，为中专学校带来新的疑惑，也提出了新的课题。许多院校包含老师，依然用惯常的教学方式、教学方式实施教学，但很快就遭受到了酷的打击：因为学生素养良莠不齐，学生考试大规模不过关，有些饱经重考仍然毕业无望。教师由于学生学不好而叫苦不迭；学生由于听不懂而叫苦连天。在同一教学班中，个人素养差别之大，总算引起了院校与任课老师的警醒，在这样下去，院校品牌砸了，教师的工作也没了，更严重是指关联到中专学校何去何从的问题。因此，分层次教学，也应名正言顺的提上了教学改革的审议日程。?实施分层次教学，从源头上说是有我国中等职业学校的现状所决定的，是中等职业教育改革和发展的关键所在。今日之中专生，在一些智能层面可能差一些，但一定有其他优势智能。智障周舟还能指挥大乐团，何况正常人？因人施教，便是区别他是哪种智能之才，并从而明确培养目标，健全教学组织，激发学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学有全力、学有专长的学生超前发展。同时发挥特长，激励促进学习基础较差、学习上暂时存有艰难的学生能在学习中取得成功，得到相应的发展，完成“人人成功，个个发展”的办校规范，搜索出适应转站生源现况的新的教学之途。?.?因人施教，确定分层教学规范.学生刚入校时班里个别差异很大，老师教的学习内容，有的同学基础好，接纳快，觉得不满足；而一些基础差的同学，却听不懂，跟不上，觉得很费劲。老师面对着诸多状况通常无所适从，经常瞻前顾后。教学内容的讲授不知该向哪一面倾斜为好。这时开展分层教学就具备一定的现实意义。分层次教学的宗旨定位在：面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜力。而教学层级划分则依据学生的学习兴趣、学习能力、就业意愿和社会需求等开展职业选择，分A.B2个层级，确定同一专业方向、同一培养目标下不同的层次的教学规范。即：A层级在知识面上扩宽涉足方面，加强劲头发展，实施厚基础、宽口径的培养路径，重视学生在职业群中横着流动和职业群中竖向升职的能力培养，它适用于文化基础较好，期盼接纳更高水平教育的学生而B层级则重视岗位能力规定的知识传授和专业技能层面的训练，着重培养学生在一个岗位群甚至几个有关职业岗位群中换岗就业的能力，它适用于文化基础较差，急于就业的学生。?分层教学后，不仅是学生分层，并且老师的教学规范也要分层。要依据A、B2个层次的培养规范，制订教学计划和教学过程及其考核方法，那样教学的针对性、目的性就加强了。A层级在贯彻教学大纲，使学生掌握职业所需的知识和技能的基础上，偏重于基本理论和基础知识的“加深”和“加厚”，为学生进一步进修和今后的继续学习奠定优良的基础。B层级则偏重于如今中专教学大纲里的能力提升，关键是为今后的就业做好准备。中专生文化基础较差，关键体现在数学、英文等课程上。针对这些课程的教学，A、B层次的规定和规范就不一样。A层次的教学内容要与今后学习的大专自考内容对接，自然在难度、深层、广度上与B层级就有了差别。而B层级则从总体上而言就要降低要求，减少难度。例如数学，对B层级，只开展基本概念、基本问题的学习，而不再开展公式指导、综合题目的运算。浓淡有度，以学生能掌握为度。英文教学也是如此，不上学得深，只上学要会，不在语法句型上精雕细刻，多在听力口语上训练，重在运用。那样，教师和学生都有了不同程度的成就感和获得感，学生的学习成绩也会有明显提高。?3?优化课堂教学，改革考核方法。开展分层次教学后，因为教材的知识结构与学生的认知能力，培养目标与学生的今后发展都挂上了钩，在组织课堂教学及学生成绩的考评上就与之前拥有较大的差别。?我有两个构想：一是按学科开展分层教学，弄乱原行政班级，实行学生走班上课，这样就避免了因为再次固定编班带来的一系列麻烦和影响，学生的思想心态也不会接到太大的波动。二是开展固定编班。固定编班后，全新突显的特点是文化课基础较好的学生集中在一个班，老师讲课没有多大顾虑，学生的学习氛围浓厚，大家都不甘人下；但问题是B层次的班因为文化基础科成绩较差的相对集中了，管理的难度就增加了。有些学生观念消沉，不求上进；有些无心学习，得过且过，等等，会给教学管理导致很大的困难，也给教师如何组织课堂教学带来了新的难题。这样就必须老师与学生交流，讲分层次的必要性，授课好专业的重要性，激励B层级教学班的学生要提高信心：只要努力，人人可以。学生的学习目标明确了，观念也比较稳定了，下面就看老师如何组织课堂教学了。?课堂教学组织是否恰当，是落实分层教学的关键。我在分层次教学的实践中觉得难度最大的还是对教材的解决。要做好分层次教学，对教材一定要非常了解，内容要吃深弄懂。A层级讲什么，练什么；B层级讲什么，练什么，心中一定要有想法，对于不同层次的学生挑选适度的方法和方式，改革课堂教学方式才能达到预估的效果。老师最先做到是指用心备课，做到同一课程，2个层级两本教案和二份授课计划表。在A层级班级，授课内容紧紧融合教材，把理论讲深讲透，为今后的进一步学习奠定扎实的基础；在B层级班级，要采用“低起步，拉着走，多鼓励”的原则，精解多练，多用研讨式教学并适时开展激励和反复巩固所学知识。那样使B层次的学生可以见到成功的希望，坚定了他们继续的学习的信心。?分层次教学做为一种教学改革的尝试，早已在很多院校开始使用，也发生不少难题。如教学资源的匮乏，无法使专业技能达到要求；不同层级学生考核的学分绩点和权重的测算，无法横向比较，教学管理发生不均衡发展等等，无法横向比较；教学管理发生不均衡发展等等，都也有待与在今后的实践中加以健全和改善。尚需与各位老师商议。只要我们摆正教学心态，师生一同建立起对教学的乐观主义心态和真诚的教学信心，在正确对待学生的基础上，满怀希望激情的看待学生，使学生塑造信心培养其主动、主动的学习能力，就可人人学业有成。